Sharing is Caring La culture rend les communautés plus vertes : Messages clés de la COP28

Pour permettre aux gens de comprendre la crise climatique et d’agir, il faut soutenir la communication sur le climat, l’éducation, l’accès à l’information et la participation du public. Ces aspects sociaux de l’action climatique sont appelés “autonomisation climatique”. L’action en faveur de l’autonomisation climatique figure dans les principaux accords internationaux, à savoir la Convention-cadre des Nations unies sur les changements climatiques (CCNUCC) et l’Accord de Paris. La Fédération internationale des associations de bibliothécaires et des bibliothèques (IFLA) s’est efforcée de réunir les bibliothèques et leurs collègues du secteur culturel afin de mettre en évidence le rôle essentiel que nous jouons dans la mise en œuvre du programme ACE au sein de nos communautés.

L’IFLA a porté cette conversation à la 28e Conférence des Nations unies sur le changement climatique (COP28), qui s’est tenue à Dubaï, aux Émirats arabes unis, en décembre 2023. Le “Greening Education Hub” de la COP28, organisé par le ministère de l’éducation des Émirats arabes unis en partenariat avec l’UNESCO, a permis de mettre en lumière et de défendre le rôle de l’éducation dans la lutte contre le changement climatique.

Il s’aligne sur le programme Action for Climate Empowerment et sur le Partenariat pour une éducation verte de l’UNESCO, une communauté de plus de 700 organisations et 80 États membres qui s’efforcent de préparer chaque apprenant à l’évolution du climat.

Culture : des communautés plus vertes

L’IFLA a été choisie pour présenter un événement parallèle qui a mis en lumière le rôle de la culture dans l’écologisation de l’éducation, en particulier dans le cadre d’une approche d’apprentissage tout au long de la vie basée sur la communauté. Nous avons été ravis d’accueillir un excellent groupe d’orateurs pour participer à cette conversation :

Aysha Kamali, Délégation permanente des EAU auprès de l’UNESCO (EAU)

• Nicolas Kramar, Musée de la nature, État du Valais (Suisse)
• Eman Abushulaibi, Bibliothèque publique de Sharjah (EAU)
• Ruqiya Hussain Hassan, Bibliothèques publiques, Autorité de la culture et des arts de Dubaï (EAU)
• Suwichan Phatthanaphraiwan, Collège d’agriculture créative pour la société (CCAS), Université Srinakharinwirot (Thaïlande)

Cette conversation a mis en évidence les principaux points de plaidoyer et les actions que toutes les parties prenantes peuvent entreprendre pour soutenir et développer le rôle des institutions telles que les bibliothèques et les musées dans l’autonomisation climatique.

S’appuyant sur des accords internationaux qui soulignent l’importance de lier la culture à l’éducation climatique, les intervenants ont échangé des idées sur la manière de soutenir et d’étendre l’autonomisation climatique basée sur la culture, ainsi que sur la manière de suivre et de partager les réussites.

Messages clés

À la demande des Émirats arabes unis, l’UNESCO a appelé à la coopération internationale et aux efforts visant à renforcer le rôle de l’éducation et de la culture dans la lutte contre le changement climatique, en tant que contribution essentielle à l’action climatique.

À la suite de l’initiative des Émirats arabes unis, le Conseil exécutif de l’UNESCO, à l’issue de sa réunion d’octobre 2023 :

• Encourage les États membres à adhérer au Partenariat pour une éducation verte et à intégrer l’éducation à l’autonomisation climatique dans tous les secteurs concernés
• Invite les États membres à échanger des bonnes pratiques sur l’éducation climatique basée sur la culture
• reconnaît la nécessité d’un engagement significatif des jeunes, des professionnels de la culture et des éducateurs, en reconnaissant leur rôle d’agents du changement
• Cette initiative répond à la nécessité d’une action spécifique pour lier la culture et l’éducation dans le cadre de la lutte contre la crise climatique. Elle peut servir de base à d’autres appels visant à reconnaître le rôle des acteurs culturels dans l’écologisation de l’éducation et l’autonomisation de l’action climatique aux niveaux national et local.

Que faut-il faire pour maintenir et développer les initiatives d’éducation à l’écologisation fondées sur la culture ?

Pour le secteur de la culture :

• Des objectifs d’apprentissage clairs fixés par les institutions culturelles pour optimiser leurs programmes d’éducation à l’écologisation ;
• Continuité du soutien apporté aux enseignants, aux éducateurs, au personnel institutionnel et aux détenteurs de connaissances afin qu’ils puissent poursuivre leur travail de manière durable ;
• Renforcement des capacités, notamment par des possibilités de formation et l’accès à du matériel ;
• Accroître l’échange de connaissances et la coopération entre les institutions culturelles, y compris entre les musées, les bibliothèques et les autres détenteurs de connaissances ;

Pour les gouvernements :

• Une plus grande coordination au sein des pays afin de supprimer les cloisonnements dans l’éducation au développement durable, en intégrant une approche communautaire globale ;
• Coopération entre les institutions culturelles/éducateurs et les services municipaux et les autorités locales ou nationales, en reconnaissant leur rôle de partenaires dans l’écologisation de l’éducation ;
• Intégration des institutions culturelles dans les plans d’éducation à l’écologie aux niveaux infranational et national, y compris la coopération avec les points focaux du CAE et les comités nationaux de l’UNESCO.

Comment pouvons-nous mesurer et communiquer le succès ?

Les intervenants ont souligné que la définition d’objectifs d’apprentissage clairs peut aider à mesurer le succès et à communiquer l’impact. L’impact est difficile à mesurer, car la participation à un événement, à une exposition ou à une leçon ne se traduit pas nécessairement par un changement de comportement.

L’étudiant de cas d’un programme indigène intégré utilise l’approche de la tête, du cœur et de la main pour une manière plus holistique de fixer les objectifs d’apprentissage. La tête mesure les faits et les capacités que les apprenants doivent acquérir, comme le vocabulaire linguistique. Le cœur mesure ce dont les apprenants doivent être conscients en termes de responsabilité personnelle, d’éthique et de citoyenneté active. La main mesure ce que les apprenants doivent être capables de faire, comme expliquer les liens entre le programme indigène et le programme de base thaïlandais.

Chaque secteur et institution travaille dans son propre contexte et dispose de ses propres méthodes de mesure, d’où la nécessité de trouver des moyens de coordination.  Nous pouvons travailler dans ce sens :

• Décloisonner les institutions culturelles
• Échanger sur les bonnes pratiques et trouver des possibilités de collaboration
• Partage des données sur les objectifs et les indicateurs d’apprentissage
• Collaborer avec les partenaires municipaux et nationaux de l’éducation au climat au sein des ministères, des gouvernements locaux et des comités nationaux de l’UNESCO.
• En travaillant ensemble pour soutenir et mesurer l’impact local, et en le partageant sur la scène nationale et internationale, nous pouvons mettre en évidence le rôle crucial de la culture dans l’écologisation des communautés et l’autonomisation de l’action climatique.

Les présentations et les résultats de cette discussion sont résumés dans le document suivant, disponible en téléchargement sur le site de l’IFLA :

Culture Greening Communities Brief