Musée Livingstone, Livingstone, Zambie – Musées d’État de Berlin, Berlin, Allemagne
Comment les musées, en tant que lieux d’histoire culturelle, peuvent-ils rester pertinents pour les citoyens du 21e siècle ? Quel rôle l’éducation muséale joue-t-elle dans la préservation du patrimoine culturel (immatériel) ?
Avant de revenir sur ces questions, j’aimerais donner un bref aperçu de mon séjour de 21 jours en tant que chercheur invité dans le cadre du programme d’échange entre la Zambie et l’Allemagne.
Je tiens à remercier toutes les personnes qui ont contribué à la réalisation du programme d’échange de cette année, et plus particulièrement l’équipe du musée Livingstone, qui a mis sur pied un programme extraordinaire offrant un aperçu approfondi des tâches muséales à Livingstone.
J’ai non seulement été chaleureusement accueillie lors de toutes les activités et par tous les membres du musée, mais j’ai également été intégrée à toutes les activités prévues par le musée pendant mon séjour.
Programmes éducatifs
Le Livingstone Museum, “fondé en 1934, est l’un des cinq musées nationaux de Zambie relevant du National Museums Board (Conseil des musées nationaux) au sein du ministère du Tourisme et des Arts. Il s’agit du plus grand et du plus ancien musée de Zambie, situé au cœur de Livingstone, où se trouvent les chutes Victoria. Il possède des collections d’importance internationale dans les domaines de l’archéologie, de l’histoire, de la culture et de l’histoire naturelle de la Zambie et offre un aperçu important du patrimoine naturel et culturel de la Zambie”.
Le département de l’éducation, dirigé par Chipo Chilala Mwansa, organise une variété colorée d’activités et de formats d’apprentissage pour différents groupes d’utilisateurs. Le contenu de ces activités est adapté aux besoins changeants des communautés invitées et des visiteurs. Il varie en intensité et se réfère à des sujets variés dans le musée et ses expositions.
L’énoncé de mission du département décrit :
“Le musée dispose d’une section éducative dynamique chargée de veiller à ce que les informations sur le patrimoine soient diffusées au public pour son plaisir et son éducation. La section organise des visites guidées du musée pour les groupes scolaires et universitaires. Elle propose également des conférences et des présentations sur des sujets particuliers tels que l’histoire de la Zambie, la vie et les voyages de David Livingstone, le comportement des animaux, la biodiversité et bien d’autres encore”.
Pourquoi est-ce que je cite les tâches du département de l’éducation ? Parce que les types de programmes éducatifs du musée Livingstone sont une figure de proue de l’éducation culturelle dans le monde et qu’ils constituent une parfaite introduction aux questions que j’ai posées au début.
La liste des programmes proposés est longue et va de la collaboration non personnelle à la collaboration personnelle de longue durée : Ateliers, visites guidées, classes d’interprétation, programmes de sensibilisation, collaborations, conférences dans les écoles, forums publics, débats, concours culturels, expositions itinérantes et mobiles, émissions de radio, éducation inclusive, activités d’autonomie et programmes spéciaux pour les expositions.
L’objectif de mon séjour de recherche en tant qu’invitée était de connaître le programme actuel du musée Livingstone et de discuter des formats, des méthodes et des questions centrales du travail éducatif actuel.
Les activités éducatives en tant que préservation du patrimoine culturel immatériel
Le travail éducatif du musée Livingstone est axé sur la définition et les tâches des musées de l’ICOM : rechercher, collecter, conserver, interpréter, exposer et éduquer.
Deux exemples d’activités qui montrent comment le personnel éducatif des musées avec ou sans objets peut couvrir ces tâches sont mentionnés ci-dessous :
“Les activités de fouilles – comment travaillent les archéologues” est un atelier auquel j’ai assisté et qui montre en plusieurs étapes comment les objets de musée sont découverts de manière pratique. Les participants apprennent les différentes tâches du travail muséal, comment trouver et collecter des objets du passé, comment entamer des recherches et les situer correctement dans l’histoire. Les participants apprennent les différentes tâches du travail muséal, comment trouver et collecter des objets du passé, comment commencer les recherches et les situer correctement dans le temps et par rapport aux objets déjà exposés dans le musée, quelles informations sont nécessaires pour d’autres chercheurs et visiteurs – ce qui favorise la réflexion sur le transfert de connaissances.
Le concours culturel annuel combine en particulier les domaines de la préservation et de la conservation de l’histoire culturelle immatérielle, de la recherche et de l’éducation. Grâce à un important travail de coordination, de répétition et de recherche sur les danses et les costumes traditionnels de différentes tribus et régions de Zambie, le concours culturel réunit entre dix et quinze écoles en une seule journée. Lors de cet événement, l’accent est mis sur la compétition entre les écoles, sur la qualité des recherches effectuées sur les danses et les costumes et sur la manière dont ils sont exécutés. Cependant, derrière cette compétition se cache un défi plus important : comment les musées peuvent-ils être les gardiens des traditions culturelles et du patrimoine immatériel ? Les activités éducatives contribuent à lutter contre l’extinction des connaissances et la perte des traditions dans la vie quotidienne des jeunes.
Sur la base de ces activités, nous avons discuté des méthodes (d’apprentissage) de l’éducation muséale dans le monde, de l’utilisation du matériel pédagogique, de la coopération entre les écoles et les musées, des projets à long terme dans le domaine de l’éducation culturelle et, comme décrit précédemment, de la manière dont l’éducation muséale peut préserver le patrimoine culturel immatériel par le biais de l’interaction.
Questions et perspectives
Le programme d’échange a favorisé une comparaison internationale des connaissances entre les professionnels des musées et a débouché sur plusieurs questions sur lesquelles nous travaillons actuellement en Zambie et en Allemagne : comment les musées, en tant que lieux d’histoire culturelle, peuvent-ils être pertinents pour les citoyens du 21e siècle ?
Comme la plupart des musées, nous travaillons avec du matériel historique, des objets morts ou silencieux, et il est difficile de créer un environnement propice à l’interaction entre les visiteurs et les objets. Les activités éducatives favorisent les discussions entre hier et aujourd’hui, car elles fournissent à l’utilisateur du musée des informations, des récits et des liens possibles entre l’histoire et sa vie actuelle.
En conclusion, j’aimerais souligner que le programme d’échange a débouché sur des idées communes de coopération, des sujets de recherche et un contact scientifique permanent entre le musée Livingstone et les musées d’État de Berlin. Mes recherches en tant qu’invitée ont montré peu de différences mais beaucoup de similitudes dans le travail éducatif. Comme nous nous concentrons sur le travail avec les objets, les sujets affiliés, les époques historiques et les influences culturelles varient, mais l’idée principale d’apprendre l’histoire en établissant des liens personnels et en les adaptant à son propre monde est la même. À partir de ce point de départ, nous essayons d’être pertinents en tant qu’institutions culturelles pour les gens du 21e siècle – en montrant à travers l’art, l’histoire et les traditions culturelles comment trouver des idées pour les sujets (sociaux) d’aujourd’hui. Maintenir en vie les objets ou le patrimoine culturel immatériel dans les musées n’est possible qu’en interagissant avec nos utilisateurs et n’a de sens que si les utilisateurs les relient à eux-mêmes.
J’ai découvert une nouvelle facette de l’éducation muséale et je me réjouis d’apprendre tout au long de ma vie.
Berlin, octobre 2023, Christopher Förch (c.foerch@smb.spk-berlin.de)