ICOM Voices El museo como laboratorio de aprendizaje para el desarrollo competencial del alumnado universitario

Palabras clave: museología, universidad, aprendizaje, desarrollo competencial, humanidades digitales.

La educación formativa del futuro museólogo en el marco universitario, así como el desarrollo de las habilidades y competencias profesionales adquiridas para el devenir de su trayectoria, es el tema que nos ocupa.

El objetivo es buscar una mayor adecuación entre el contenido teórico impartido en el aula universitaria y el conocimiento aplicado que se requiere en el ámbito museístico.

La motivación por encontrar una docencia más acorde con el uso práctico –en la cual se pongan en marcha las destrezas y las herramientas de la disciplina museológica– nos lleva a buscar aquellos espacios de aprendizaje que más favorecen esta área de estudio para el alumnado universitario.

1. Hacia la creación de espacios habilitados para la formación de museólogos: los Laboratorios de aprendizaje en el ámbito universitario

Recordemos que la historia de los museos está ligada a la acción de coleccionar y que desde los orígenes se ha desarrollado como parte inherente de la actividad humana, dando lugar a una práctica social que ha permanecido inamovible en el tiempo y que continúa hasta la actualidad. La museología ha ido evolucionando al compás de otras disciplinas, como la restauración y la conservación, que se han ido anexionando y contribuyendo al cumplimiento de las funciones que como instituciones culturales tienen encomendadas. La multidisciplinariedad que actualmente integra el panorama museístico a nivel internacional requiere que los alumnos complementen su aprendizaje con espacios habilitados exprofeso para poner en práctica las habilidades adquiridas en el proceso formativo.

Planteamos para ello la necesidad de crear “Laboratorios de aprendizaje”, de tal manera que, del mismo modo que en los estudios del área de ciencias son fundamentales, sean igualmente necesarios de cara a la profesionalización de los museólogos, ya que favorecen el desarrollo competencial y facilitan la toma de contacto de los diferentes elementos e instrumentos que pertenecen a la disciplina. Estos lugares se convertirían en espacios de exploración y ensayo donde el estudiantado se familiarizaría con los materiales que integran la museografía y pondría en práctica herramientas para la catalogación o instrumentos de medición para la conservación, es decir, una aproximación hacia todas las funciones y líneas de trabajo que componen la museología.

Fig. 1. Elementos que compondrían el Laboratorio de aprendizaje.

2. Los museos universitarios, la virtualidad y el conocimiento accesible

El espacio que tradicionalmente ha estado dirigido al aprendizaje de los alumnos es el museo universitario. Recordemos que el objetivo principal de su constitución ha sido fomentar la investigación y el aprendizaje. Asimismo, son instituciones donde impera la idea del saber. Las colecciones de esta tipología museística han permitido el estudio in situ de las mismas y se han convertido en un patrimonio que tradicionalmente ha estado reducido al alumnado de una comunidad universitaria y al que no siempre es fácil acceder. Por este motivo actualmente las tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC) están contribuyendo a que se produzca una expansión de los museos universitarios mediante diferentes redes de trabajo, pues se está avanzando de forma progresiva hacia el camino de la virtualización. De esta forma se llega a alumnos nacionales e internacionales, consiguiendo así ser más universales que nunca por su elevado alcance social. Del mismo modo, estos museos en red –como sucede con el Sistema Museale di Ateneo de la Università di Bologna– se convierten en herramientas de aprendizaje fundamentales para estudiar las colecciones desde el aula universitaria y en espacios cada vez más abiertos y accesibles.

Fig. 2. Línea de expansión de los museos universitarios virtuales.

3. La teoría aplicada en ejercicios prácticos y específicos para alumnos de museología

La visita física a los museos debe ser la práctica por excelencia a realizar con los alumnos universitarios en formación museológica, y sería la tercera de estas tres fases de trabajo por ser aquella en donde se entra en contacto con la realidad museística.  Por este motivo es necesario sacar el máximo provecho de la misma y poner en práctica todas las competencias y habilidades formativas relacionadas con la museología y la museografía que se han ido trabajando previamente con los estudiantes, tanto en el aula como en el laboratorio. En este sentido, una de las actividades recomendadas sería el análisis in situ de todos los elementos museográficos de una institución determinada, para lo que se facilitaría, como tarea de apoyo, un plano de las salas y la tabla con los elementos a identificar.

Fig. 3. Ficha de actividad para realizar en un museo.

Finalmente, el último ejercicio sugerido tendría lugar tras la visita, cuando el alumno realiza una reflexión sobre su experiencia en el museo desde una perspectiva de museólogo. De esta forma, motivándole a que se inicie en el análisis de la museología crítica, fomentamos la habilidad escritora, el razonamiento y el empleo de un léxico específico. El resultado de esta actividad individual resulta interesante si la enfocamos desde la perspectiva de conjunto y realizamos los Diarios de visitas a los museos –maquetados por los propios alumnos, contribuyendo así a la enseñanza participativa– donde, como si se tratara de cuadernos de trabajo de campo, quedan recogidas de forma gráfica las fotografías de las instituciones visitadas, intercaladas entre una síntesis de aquellas reflexiones escritas por los alumnos. De esta forma conservamos el testimonio de la evolución progresiva del aprendizaje del alumnado una vez desarrolladas las diferentes fases expuestas y la aplicación de los diferentes métodos de enseñanza en el aula universitaria.

Fig. 4. Diario de visitas. Actividad realizada por alumnos de la asignatura de Museografía y Museología de la UCM.

Conclusión

A través de las actividades docentes aquí expuestas y diseñadas para alumnos universitarios de Museología se consigue avanzar en el desarrollo competencial y obtener mayores capacidades cognitivas al apostar por un conocimiento aplicado de carácter práctico. Sin embargo, sería necesaria la habilitación de espacios para trabajar los contenidos teóricos, lugares que sean concebidos como Laboratorio de aprendizaje, donde poner en práctica los diferentes elementos que componen dicha disciplina.

Referencias bibliográficas

Casali, Alípio; Pasqualucci, Luciana, “Museu e formação cultural: Inovação curricular na contemporaneidade”. E-curriculum, 18, 3, 2020. DOI: https://doi.org/10.23925/1809-3876.2020v18i3p1315-1335

Domènech Casa, Jordi, “Museus Virtuals com a recurs didàctic. Construint ponts digitals entre els museus i l’aula”. @TIC. Revista d’innovació educativa, 2013, 10. DOI: https://doi.org/10.7203/attic.10.2102

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